Rencana Pembelajaran Mendalam

Informatika Kelas IX

Materi: Berpikir Komputasional

Tahun Ajaran 2026/2027

Sekolah
SMP Negeri 1 Ujan Mas

Fase/Kelas
D / IX

Alokasi
4 Pertemuan × 3 JP

A. Identitas Pembelajaran

Komponen	Isian
Nama satuan pendidikan	SMP Negeri 1 Ujan Mas
Mata Pelajaran	Informatika
Fase	D
Kelas/Semester	IX / Ganjil
Elemen/Domain	Berpikir Komputasional
Materi	Berpikir Komputasional
Lingkup Materi	Dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, data terstruktur sederhana, tabel keputusan, dan pseudocode.
Alokasi Waktu	4 pertemuan × 3 JP × 40 menit = 480 menit
Guru Mata Pelajaran	Igga Pharamitha, S.Pd
NIP	………………..
Tahun Ajaran	2026/2027

B. Analisis Konteks Pembelajaran

1. Karakteristik Murid

Aspek	Hasil Analisis
Pengetahuan awal	Murid pernah menyusun prosedur sederhana, mengelompokkan data, dan menggunakan lembar kerja dasar.
Pengalaman belajar	Murid mengenal urutan langkah, kondisi sederhana, tabel, dan pemecahan masalah sehari-hari.
Minat murid	Teka-teki, permainan logika, kasus sekolah, teknologi, dan penyelesaian masalah praktis.
Kebutuhan belajar	Contoh konkret, kartu masalah, model visual, latihan bertahap, diskusi, dan umpan balik cepat.
Keragaman kemampuan	Kemampuan membaca masalah, menyeleksi informasi, menulis langkah, dan menguji solusi berbeda-beda.
Kondisi sosial budaya	Masalah dikaitkan dengan layanan sekolah, antrean, jadwal, peminjaman, data kegiatan, dan konteks Ujan Mas.
Hambatan belajar	Anggapan bahwa algoritma harus berupa kode program, kesulitan memilah informasi, dan keterbatasan perangkat.
Dukungan khusus	Instruksi bertahap, contoh dan bukan contoh, tutor sebaya, alat bantu visual, waktu tambahan, serta alternatif nondigital.

2. Analisis Materi

Aspek	Hasil Analisis
Konsep esensial	Dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, data terstruktur sederhana, tabel keputusan, pseudocode, pengujian, dan debugging.
Keterampilan	Merumuskan masalah, memecah masalah, mencari pola, memilih informasi relevan, merancang algoritma, menulis pseudocode, menguji, dan memperbaiki.
Nilai dan sikap	Teliti, logis, terbuka terhadap umpan balik, tekun, kolaboratif, dan bertanggung jawab.
Prasyarat	Urutan langkah, operasi logika sederhana, tabel, fakta dan informasi penting, serta komunikasi kelompok.
Miskonsepsi	Berpikir komputasional hanya untuk komputer; algoritma harus menggunakan bahasa pemrograman; satu masalah hanya memiliki satu solusi.
Kehidupan nyata	Antrean layanan, jadwal piket, peminjaman buku, seleksi peserta, pencatatan kegiatan, dan pengelolaan keputusan.
Lintas mata pelajaran	Matematika, IPA, Bahasa Indonesia, IPS, dan Pendidikan Pancasila.

3. Sumber Daya

Komponen	Pemanfaatan
Ruang kelas	Tempat duduk kelompok, area presentasi, papan tulis, dan ruang gallery walk.
Bahan	Kartu masalah, kartu algoritma, tabel data, LKPD, sticky notes, dan kertas plano.
Perangkat digital	Komputer atau gawai satu perangkat per kelompok, proyektor, dan aplikasi pengolah dokumen bila tersedia.
Sumber nondigital	Pseudocode cetak, diagram, tabel keputusan, kartu kasus, dan simulasi manual.
Mitra	Guru mata pelajaran, pustakawan, wali kelas, dan pengelola layanan sekolah.
Alternatif fasilitas terbatas	Aktivitas unplugged, rotasi perangkat, pseudocode di kertas, dan pengujian manual.

C. Capaian dan Tujuan Pembelajaran

Capaian Pembelajaran relevan:

Pada akhir Fase D, murid mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menyelesaikan persoalan sehari-hari dan masalah komputasi; memahami konsep himpunan data terstruktur sederhana dan lembar kerja pengolah data; menerapkan strategi pemecahan masalah pada data berstruktur dengan volume kecil; serta menuliskan sekumpulan instruksi menggunakan kosakata terbatas atau simbol dalam format pseudocode.

Tujuan Pembelajaran

Menjelaskan fungsi dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma dalam pemecahan masalah.
Menganalisis masalah kontekstual dengan mengidentifikasi tujuan, masukan, aturan, proses, dan keluaran.
Memecah masalah menjadi bagian-bagian yang relevan dan dapat dikerjakan.
Mengenali pola, persamaan, perbedaan, pengecualian, dan kasus batas dari beberapa contoh.
Memilih informasi penting dan mengabaikan informasi yang tidak relevan berdasarkan tujuan masalah.
Menyusun tabel keputusan, algoritma bahasa alami, dan pseudocode yang runtut, lengkap, dan konsisten.
Menguji solusi menggunakan berbagai kasus, menemukan kesalahan, memperbaiki, dan menjelaskan alasan revisi.
Mempresentasikan solusi, membandingkan strategi, dan merefleksikan proses belajar secara bertanggung jawab.

Uji Kualitas Tujuan

Kompetensi dan konten jelas.
Selaras dengan CP Fase D.
Sesuai karakteristik murid.
Realistis dalam 12 JP.
Dapat dibuktikan melalui asesmen.
Mengarah pada penerapan dalam konteks nyata.

D. Dimensi Profil Lulusan

Dimensi	Bukti dalam Pembelajaran
Keimanan dan ketakwaan	Jujur dalam menyajikan hasil, bertanggung jawab, dan menghargai karya kelompok.
Kewargaan	Menggunakan solusi untuk memperbaiki layanan dan kepentingan bersama di sekolah.
Penalaran kritis	Menganalisis informasi, pola, aturan, bukti, dan hasil pengujian.
Kreativitas	Menghasilkan lebih dari satu representasi dan alternatif solusi.
Kolaborasi	Pembagian peran, diskusi kelompok ahli, pengujian silang, dan revisi bersama.
Kemandirian	Menetapkan target, memeriksa solusi, melakukan debugging, dan merefleksi.
Komunikasi	Menjelaskan algoritma, pseudocode, hasil uji, dan alasan perbaikan secara jelas.

E. Topik, Konteks, dan Pertanyaan Pemantik

Topik

Menyelesaikan Masalah Sekolah dengan Berpikir Komputasional dan Pseudocode.

Konteks Nyata

Perpustakaan sekolah memerlukan prosedur sederhana untuk menentukan kelayakan peminjaman buku berdasarkan status keanggotaan, jumlah buku yang sedang dipinjam, dan keterlambatan. Murid merancang solusi yang runtut, dapat diuji, mudah dipahami, dan dapat disimulasikan secara manual.

Pertanyaan Pemantik

Bagaimana mengubah masalah yang rumit menjadi bagian-bagian yang lebih mudah dikerjakan?
Informasi apa yang benar-benar diperlukan untuk mengambil keputusan?
Bagaimana memastikan langkah yang dibuat selalu menghasilkan keputusan yang benar?
Apakah satu masalah hanya memiliki satu algoritma?
Mengapa solusi perlu diuji dengan kasus normal, berbeda, dan batas?

Produk Akhir

Analisis masalah, peta dekomposisi, tabel pola, abstraksi, tabel keputusan, algoritma, pseudocode, hasil pengujian minimal lima kasus, log revisi, presentasi, dan refleksi.

F. Asesmen Pembelajaran

Peta Keselarasan

TP	Bukti	Teknik	Instrumen	Kriteria
TP 1	Peta konsep empat unsur BK	Produk dan diskusi	Rubrik peta konsep	Konsep tepat, hubungan logis, dan contoh relevan.
TP 2–5	Analisis masalah, dekomposisi, pola, abstraksi	Kinerja dan produk	LKPD serta rubrik analisis	Bagian relevan, pola berbukti, informasi penting tepat.
TP 6	Tabel keputusan, algoritma, pseudocode	Produk	Rubrik pseudocode	Runtut, lengkap, konsisten, dan terbaca.
TP 7	Kasus uji dan log revisi	Praktik dan teman sebaya	Tabel uji	Minimal lima kasus, termasuk kasus batas, dan revisi berbasis bukti.
TP 8	Presentasi dan refleksi	Kinerja dan penilaian diri	Rubrik presentasi dan jurnal	Akurat, argumentatif, komunikatif, dan reflektif.

Asesmen Awal

Kuis diagnostik lima butir.
Kartu urutan dan pengamatan prosedur.
Hasil digunakan untuk pengelompokan dan bantuan bertingkat.
Asesmen awal tidak digunakan sebagai nilai akhir.

Asesmen Formatif dan Sumatif

Formatif: peta konsep, LKPD analisis, tabel keputusan, pseudocode, kasus uji, revisi, dan refleksi.
Sumatif: produk kelompok 45%, presentasi 20%, asesmen individual 25%, proses dan refleksi 10%.
Kriteria ketercapaian yang disarankan minimal 75.

Rubrik Umum

Aspek	Perlu Bimbingan	Mulai Berkembang	Sesuai Harapan	Sangat Berkembang
Analisis masalah	Masalah dan tujuan belum jelas.	Sebagian unsur teridentifikasi.	Tujuan, masukan, aturan, proses, dan keluaran jelas.	Analisis lengkap, efisien, dan mempertimbangkan kasus batas.
Dekomposisi, pola, abstraksi	Bagian tidak relevan dan pola tidak ditemukan.	Sebagian bagian dan pola telah ditemukan.	Bagian relevan, pola berbukti, dan informasi penting tepat.	Struktur sangat logis, pola termasuk pengecualian, dan abstraksi dapat ditransfer.
Algoritma/pseudocode	Langkah tidak runtut dan tidak berfungsi.	Sebagian runtut tetapi masih ada kesalahan utama.	Runtut, lengkap, konsisten, dan berfungsi.	Efisien, mudah dibaca, dan menangani kasus khusus.
Pengujian/perbaikan	Tidak menguji atau tidak memperbaiki.	Pengujian terbatas dan perbaikan belum tepat.	Menguji berbagai kasus dan memperbaiki berdasarkan bukti.	Pengujian sistematis, mencakup batas, dan diverifikasi ulang.
Komunikasi/refleksi	Penjelasan tidak jelas dan refleksi umum.	Penjelasan cukup tetapi bukti terbatas.	Penjelasan berbasis bukti dan target perbaikan spesifik.	Membandingkan strategi, keterbatasan, dan rencana transfer.

G. Prinsip Pembelajaran Mendalam

Prinsip	Penerapan
Berkesadaran	Tujuan dan rubrik transparan, target pribadi, pilihan strategi, pemantauan kemajuan, serta refleksi.
Bermakna	Kasus dekat dengan layanan sekolah, penggunaan data dan aturan nyata, serta produk yang dapat digunakan.
Menggembirakan	Tantangan logika, kartu, simulasi, pilihan representasi, kerja kelompok, gallery walk, dan apresiasi kontribusi.

H. Perencanaan Aktivitas dan Instruksi Setiap Tahap

Pertemuan 1: Memahami Berpikir Komputasional, 3 JP/120 Menit

Tujuan khusus: Murid menjelaskan dan membedakan dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.
Persiapan pendidik: Contoh prosedur, kuis diagnostik, kartu konsep, kartu situasi, template peta konsep, dan exit ticket.

Waktu	Tahap	Instruksi Pendidik	Aktivitas Murid	Asesmen/Umpan Balik
0–5	Pembukaan	Menyapa, memeriksa kehadiran, alat, dan kesiapan belajar.	Menyiapkan alat dan menunjukkan kesiapan.	Checklist kesiapan.
5–15	Apersepsi	Menampilkan prosedur yang tidak runtut atau ambigu.	Mengamati dan menandai bagian yang bermasalah.	Minimal dua temuan dan satu akibat.
15–25	Diagnostik	Memberikan lima soal singkat dan kartu urutan.	Menjawab serta menyusun urutan kartu.	Pemetaan kesiapan awal.
25–35	Orientasi	Menjelaskan tujuan, produk akhir, rubrik, dan alur empat pertemuan.	Membaca tujuan dan menetapkan target pribadi.	Kartu target belajar.
35–50	Membandingkan solusi	Menampilkan pemecahan masalah manusia dan komputer.	Mengisi tabel perbandingan masalah, data, langkah, dan hasil.	Tabel perbandingan.
50–70	Kelompok ahli	Membagi topik dekomposisi, pola, abstraksi, dan algoritma.	Mempelajari konsep lalu mengajarkannya kepada kelompok asal.	Catatan ahli dan rubrik komunikasi.
70–85	Klasifikasi	Membagikan kartu situasi.	Mengklasifikasikan situasi berdasarkan unsur BK dan memberi alasan.	Akurasi minimal 80%.
85–103	Peta konsep	Memberi template dan pertanyaan pemandu.	Menyusun peta konsep empat unsur dan contoh kontekstual.	Rubrik peta konsep.
103–113	Gallery walk	Mengatur penelaahan antarkelompok.	Memberi dua apresiasi dan satu saran.	Umpan balik teman sebaya.
113–120	Refleksi	Memimpin simpulan dan exit ticket.	Menulis perubahan pemahaman dan kebutuhan belajar.	Exit ticket tiga butir.

Pertemuan 2: Analisis Masalah dengan Dekomposisi, Pola, dan Abstraksi, 3 JP/120 Menit

Tujuan khusus: Murid merumuskan masalah, memecah masalah, menemukan pola, memilih informasi relevan, dan menyusun tabel keputusan.
Persiapan pendidik: Teks kasus peminjaman buku, kartu kasus, LKPD analisis, template dekomposisi, tabel pola, abstraksi, dan tabel keputusan.

Waktu	Tahap	Instruksi Pendidik	Aktivitas Murid	Asesmen/Umpan Balik
0–10	Retrieval	Memberikan empat pertanyaan mengenai unsur BK.	Menjawab cepat tanpa catatan dan memperbaiki jawaban.	Minimal tiga jawaban tepat.
10–25	Membaca kasus	Menyajikan kasus aturan peminjaman buku sekolah.	Menandai fakta, aturan, istilah, dan pertanyaan klarifikasi.	Lembar anotasi kasus.
25–38	Rumusan masalah	Memodelkan rumusan masalah yang jelas.	Menulis konteks, masukan, dan keputusan yang dicari.	Rubrik rumusan masalah.
38–55	Dekomposisi	Memberi pertanyaan pemandu untuk memecah masalah.	Membuat peta bagian masalah dan hubungan antarbagiannya.	Rubrik dekomposisi.
55–72	Pengenalan pola	Membagikan beberapa contoh kasus.	Menemukan dua pola dan mendukungnya dengan bukti kasus.	Tabel pola–bukti.
72–88	Abstraksi	Mengarahkan pemilahan informasi diperlukan, mungkin, dan tidak diperlukan.	Memilih variabel penentu dan menjelaskan alasan.	Tabel abstraksi.
88–103	Tabel keputusan	Memodelkan kondisi, kombinasi, dan keluaran.	Menyusun tabel keputusan yang lengkap dan konsisten.	Rubrik tabel keputusan.
103–113	Uji silang	Mengatur pemeriksaan antarkelompok.	Mencari kontradiksi, kondisi hilang, atau keluaran tidak sesuai.	Checklist penelaahan.
113–120	Refleksi	Memberi exit ticket uraian singkat.	Menjelaskan informasi yang diabaikan dan alasannya.	Ketuntasan formatif minimal 75.

Pertemuan 3: Algoritma, Pseudocode, Pengujian, dan Debugging, 3 JP/120 Menit

Tujuan khusus: Murid mengubah tabel keputusan menjadi algoritma dan pseudocode, menguji, menemukan kesalahan, dan memperbaiki.
Persiapan pendidik: Contoh pseudocode, kartu struktur, lembar debugging, tabel uji, protokol uji silang, dan log revisi.

Waktu	Tahap	Instruksi Pendidik	Aktivitas Murid	Asesmen/Umpan Balik
0–10	Pembukaan dan retrieval	Memeriksa bahan dan meninjau tabel keputusan.	Menyiapkan produk serta menjawab pertanyaan cepat.	Checklist kesiapan.
10–25	Ciri instruksi baik	Menampilkan contoh instruksi jelas dan ambigu.	Menyusun daftar ciri instruksi yang baik.	Minimal tiga ciri tepat.
25–40	Struktur pseudocode	Memodelkan masukan, proses, keputusan, keluaran, dan akhir.	Menganotasi pseudocode contoh.	Minimal empat dari lima unsur tepat.
40–55	Debugging contoh	Menampilkan pseudocode yang mengandung kesalahan.	Memprediksi hasil, menemukan kesalahan, dan mengusulkan perbaikan.	Lembar debugging.
55–70	Algoritma bahasa alami	Memfasilitasi konversi tabel keputusan menjadi langkah.	Menulis algoritma bahasa alami yang runtut.	Checklist algoritma.
70–88	Menulis pseudocode	Memberi konferensi singkat dan scaffolding.	Menyusun pseudocode dengan struktur urutan dan keputusan.	Rubrik pseudocode.
88–101	Uji internal	Mengarahkan penggunaan data normal, berbeda, dan batas.	Mencatat prediksi, hasil aktual, dan ketidaksesuaian.	Tabel uji minimal tiga kasus.
101–111	Uji silang	Menukar solusi antarkelompok.	Menguji dengan dua data baru dan memberi saran spesifik.	Protokol uji silang.
111–117	Revisi	Meminta perbaikan berbasis hasil uji.	Merevisi pseudocode dan menulis log perubahan.	Rubrik revisi.
117–120	Refleksi	Memberi prompt kesalahan–penyebab–pencegahan.	Menulis refleksi individual.	Jurnal debugging.

Pertemuan 4: Presentasi Solusi, Asesmen, dan Refleksi, 3 JP/120 Menit

Tujuan khusus: Murid mempresentasikan, mendemonstrasikan, membandingkan, memperbaiki solusi, dan menunjukkan pemahaman individual.
Persiapan pendidik: Rubrik produk dan presentasi, lembar audiens, timer, soal asesmen individual, refleksi 3–2–1, dan portofolio.

Waktu	Tahap	Instruksi Pendidik	Aktivitas Murid	Asesmen/Umpan Balik
0–10	Kesiapan dan target	Memeriksa kelengkapan produk dan meninjau rubrik.	Membagi peran dan menetapkan target presentasi.	Checklist kesiapan.
10–25	Finalisasi produk	Memberi konferensi singkat.	Melengkapi analisis, tabel keputusan, pseudocode, lima kasus uji, dan log revisi.	Checklist enam komponen.
25–48	Presentasi sesi 1	Menilai separuh kelompok dan memfasilitasi pertanyaan.	Menyajikan masalah, strategi, pseudocode, demonstrasi, dan bukti uji.	Rubrik presentasi.
48–71	Presentasi sesi 2	Menukar peran penyaji dan audiens.	Menyajikan atau menilai menggunakan lembar audiens.	Rubrik kinerja dan teman sebaya.
71–84	Membandingkan strategi	Memfasilitasi diskusi efisiensi dan keterbacaan.	Membandingkan minimal dua strategi dan kasus batas.	Tabel perbandingan.
84–96	Revisi akhir	Memberi feedforward prioritas tinggi.	Memperbaiki produk dan log perubahan.	Rubrik produk sumatif.
96–108	Asesmen individual	Memberikan lima soal uraian atau kinerja singkat.	Menjawab secara mandiri.	Nilai minimal 75.
108–116	Refleksi 3–2–1	Mengembalikan target awal dan memandu refleksi.	Menulis tiga pelajaran, dua penerapan, satu pertanyaan, dan target.	Rubrik refleksi.
116–120	Penutup	Menyampaikan kemajuan, remedial, pengayaan, dan kesempatan revisi.	Mengarsipkan produk dan mencatat tindak lanjut.	Feedforward individual.

I. Matriks Aktivitas Pembelajaran

Tahap	Waktu Total	Aktivitas Murid	Peran Pendidik	Prinsip	Bukti	Asesmen
Awal/diagnostik	40 menit	Mengamati, kuis, menyusun target.	Memantik dan memetakan.	Berkesadaran	Respons awal dan target.	Diagnostik.
Memahami	100 menit	Jigsaw, klasifikasi, peta konsep.	Memodelkan dan memberi scaffolding.	Bermakna	Catatan dan peta konsep.	Formatif.
Mengaplikasi	220 menit	Analisis, tabel keputusan, pseudocode, uji dan revisi.	Fasilitasi, konferensi, umpan balik.	Bermakna	LKPD, pseudocode, tabel uji.	Rubrik.
Merefleksi	50 menit	Jurnal, peer review, target perbaikan.	Memberi pertanyaan reflektif.	Berkesadaran	Jurnal dan log revisi.	Penilaian diri.
Presentasi/penutup	70 menit	Menyajikan, menjawab, tes individual.	Menilai dan menindaklanjuti.	Menggembirakan	Produk, performa, tes.	Sumatif.

J. Kerangka Pelaksanaan Pembelajaran

Unsur	Rencana
Praktik pedagogis	Problem-based learning, inquiry, cooperative learning, jigsaw, unplugged activities, peer testing, dan presentasi.
Kemitraan	Murid dengan murid, guru, pengelola perpustakaan, wali kelas, dan lingkungan sekolah.
Lingkungan	Aman, inklusif, mendorong bertanya, mencoba, menemukan kesalahan, dan memperbaiki.
Teknologi	Perangkat digital bila tersedia, dengan alternatif kartu, tabel, pseudocode, dan simulasi kertas.
Umpan balik	Apa yang sudah baik, apa yang perlu diperbaiki, dan apa langkah berikutnya.

K. Strategi Pendampingan dan Fasilitasi

Peran	Tindakan
Keteladanan	Menunjukkan cara berpikir runtut, teliti, terbuka terhadap kesalahan, dan bertanggung jawab.
Pendampingan	Konferensi kelompok, kartu petunjuk, pertanyaan pemandu, dan tutor sebaya.
Fasilitasi	Pilihan kasus, representasi, peran, media, dan tingkat tantangan.
Pertanyaan pemandu	Apa tujuan masalah? Informasi apa yang diperlukan? Pola apa yang terlihat? Bagaimana menguji solusi?
Motivasi	Menghubungkan manfaat dengan kehidupan nyata dan menghargai kemajuan serta revisi.
Kesalahan	Memperlakukan kesalahan sebagai bukti untuk melakukan debugging, bukan sebagai kegagalan.

L. Dukungan Pembelajaran Inklusif

Kebutuhan	Dukungan
Belum menguasai prasyarat	Latihan kartu urutan, contoh konkret, dan masalah dua kondisi.
Membutuhkan contoh	Worked example, contoh dan bukan contoh, serta template.
Bantuan membaca	Teks ringkas, kata kunci, pembacaan berpasangan, dan visual.
Waktu tambahan	Tambahan waktu atau pengurangan jumlah kasus tanpa mengurangi kompetensi inti.
Tantangan lebih tinggi	Kasus batas tambahan, kondisi lebih kompleks, dan perbandingan efisiensi.
Keterbatasan perangkat	Satu perangkat per kelompok, rotasi, dan seluruh aktivitas unplugged.
Dukungan sosial-emosional	Peran fleksibel, check-in, apresiasi kontribusi, dan keamanan mencoba.

M. Rencana Tindak Lanjut

Hasil	Tindak Lanjut
Belum mencapai	Pembelajaran ulang melalui kartu algoritma, contoh konkret, dan latihan dua kondisi.
Mulai mencapai	Latihan lanjutan menyusun pseudocode dari tabel keputusan sederhana.
Mencapai	Transfer solusi ke masalah baru dan penguatan melalui proyek.
Melampaui	Optimasi algoritma, kasus batas, dan perbandingan dua solusi.
Miskonsepsi	Contoh dan bukan contoh, dry-run, diskusi bukti kegagalan, dan revisi alasan.

N. Refleksi Murid

3 hal yang saya pelajari.
2 strategi yang dapat saya terapkan.
1 pertanyaan yang masih saya miliki.
Kesalahan yang saya temukan dan bagaimana saya memperbaikinya.
Target belajar berikutnya.

O. Refleksi Pendidik

Apakah tujuan dan kriteria dipahami murid?
Apakah aktivitas menghasilkan bukti sesuai tujuan?
Apakah semua murid memperoleh kesempatan berpartisipasi?
Apakah murid mengalami proses memahami, mengaplikasi, dan merefleksi?
Miskonsepsi apa yang muncul?
Dukungan dan scaffolding apa yang paling efektif?
Apa yang perlu dipertahankan dan diperbaiki?

P. Checklist Akhir Perencanaan

Tujuan mengacu pada CP dan memuat kompetensi serta konten.
Aktivitas menghasilkan bukti belajar yang selaras.
Kriteria keberhasilan dapat diamati.
Asesmen awal, formatif, dan sumatif tersedia.
Pengalaman memahami, mengaplikasi, dan merefleksi tampak.
Prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan diterapkan.
Lingkungan aman, nyaman, dan inklusif.
Alternatif digital dan nondigital tersedia.
Remedial, pengayaan, revisi, dan refleksi direncanakan.

Lampiran

Lampiran 1. LKPD Analisis Masalah

Bagian	Isian Murid
Konteks masalah	........................................................
Tujuan	........................................................
Masukan/data	........................................................
Aturan/kondisi	........................................................
Keluaran/keputusan	........................................................
Dekomposisi	........................................................
Pola	........................................................
Informasi relevan	........................................................
Informasi diabaikan	........................................................
Tabel keputusan	........................................................

Lampiran 2. Lembar Pengujian Pseudocode

No.	Data Uji	Prediksi	Hasil Aktual	Sesuai?	Perbaikan
1	................	................	................	Ya/Tidak	................
2	................	................	................	Ya/Tidak	................
3	................	................	................	Ya/Tidak	................
4	................	................	................	Ya/Tidak	................
5	................	................	................	Ya/Tidak	................

Lampiran 3. Asesmen Individual

Jelaskan fungsi dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.
Analisis sebuah masalah dan tentukan masukan, aturan, serta keluarannya.
Susun tabel keputusan dari tiga kondisi yang diberikan.
Tuliskan pseudocode berdasarkan tabel keputusan.
Jelaskan mengapa pengujian dan debugging diperlukan.

Lampiran 4. Pengolahan Nilai

Nilai akhir = Produk kelompok 45% + Presentasi kelompok 20% + Asesmen individual 25% + Proses dan refleksi 10%. Kriteria ketercapaian minimal 75.

Rencana Pembelajaran Mendalam Informatika Kelas IX: Berpikir Komputasional Tahun Ajaran 2026/2027